【量变和质变的辩证关系】从量变到质变

时间:2021-07-30 来源:政治 点击:

  摘要:本文在分析高校思想政治理论课实践教学的必要性和意义的基础上,总结自身的教学经验,提出问题与困惑,将实践教学作为“从量变到质变”过程进行了系统化探完。   关键词:实践教学 量变 质变
  [中图分类号]G41 [文献识别码]A [文章编号]1004-7069(2011)-02-0168-01
  
  为贯彻落实中宣部、教育部精神,充分发挥高等学校思想政治理论课的作用,切实提高该课程的教学效果,在教学实践中必须重视实践教学作用,发挥实践教育堡垒作用,切实做好大学生思想政治教育工作。笔者结合自身教学经验和在教学中遇到的困难,就如何加强和完善实践教学进行了一些探索和研究。
  
  一、高校思想政治理论课实践教学的必要性和重要性
  
  在我看来,思想政治理论教育是一门传授理论相对容易,内化践行非常困难的学问。抽象而晦涩的理论本身并无意义,学习它们的价值在于实践。中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见(中发[2004]16号)等一系列文件都明确指出,“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节”,“是新形势下提高大学生思想政治教育的有效途径之一”,“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践教育”。思想政治理论课实践教学的重要和必要显而易见。高校辅导员作为思想政治理论课实践教学的一线工作者,是帮助学生将这些先进的思想意识、价值观念、政治立场和道德品质内化在心中,形成正确的“三观”和价值判断,在日常的学习、工作、生活、人际交往等各个方面学以致用,最终达到自我实现,成为有为青年的引导者。
  
  二、思想政治理论课实践教学中的困惑
  
  第一次从事思想政治理论课实践教学工作,心中有很多期待,很多设想,但是不得不说,组织实践教学的最初阶段,甚至现在,更多的是忐忑不安,对教学思路的梳理仅仅停留在感性认知阶段。我深知作为引领者的责任与使命,但是每次仔细研读马克思主义基本原理概论的课本和教学大纲,总是对如何更好的将抽象理论化繁为简、深入浅出的设计成真正有实践意义的活动,并最大程度的保证这些活动能够帮助学生学会了、真懂了、真信了马克思主义理论,运用这些理论和方法去解决现实问题,存在不小的困惑与担心。因为,实践教育作为相对独立的教学环节,具有场所的开放性、活动形式的多样性、主体的直接参与性和活动内容的综合性等特点。一方面,这些特点确实决定着,较之课堂理论教学,它更有利于激发学生的主体意识,变被动接受为主动的参与;更有利于促进学生由理论学习到实际应用,内化为生活经验、甚至价值判断;更有利于责任感、使命感的增强,以及学生综合能力和道德情操的提高。而另一方面,实践教学也有不少劣势。比如:活动形式、内容的松散往往可能限制学生提炼知识点广度和深度;实践活动的频率和条件有限,活动产生的效果好坏、影响力大小,收益期长短,往往难以预料等。这些问题都需要我在今后教学中认真思考、探索改善甚至解决的途径。
  
  三、思想政治理论课实践教学是量变引起质变的过程
  
  过去的一个学期中。针对不同的班级和专业,我尝试引导学生自主选择感兴趣的或在学习中感触最深的马克思主义具体理论,撰写实践活动计划书、估测活动效果、论证可行性,然后协助他们开展了多次社会焦点调查、学科教学活动、志愿者服务、朗诵比赛、辩论赛等。在组织实践教学的过程中,我收获了很多经验和教训,虽然还未能完全总结提炼,融会贯通,但是想谈谈比较深刻的一点体会。借用马克思主义基本原理之一来诠释,思想政治理论课实践教学实际上是一个又一个量变引起质变的过程。其中,“量”是开展的实践活动,“质”是对特定思想政治理论的感悟。首先,想让学生产生质变,一个量变是不可能实现的。内化任何一个理论都需要一个量变积累的过程,也就是说,期望凭借开展一次实践活动,就能使学生领悟抽象的理论,并能够学以致用,举一反三,受用终生,那是不可能的。我们必须意识到思想政治理论课实践教学是“持久战”,需要不断巩固和深化已掌握理论知识。必须让学生走出课堂。主动参与,走向社会,亲身体验现实,思考并探究思想政治理论的正确性和先进性,从而自觉自愿的接受并树立正确的世界观、人生观、价值观。其次,引起一个质变的若干个量变必须是同性质的。也就是说,必须追求实践教学的质量,而非数量。实践活动必须围绕特定的某个思想政治理论教学目标展开。实践教育是思想政治理论课程体系的一个有机组成部分,它的目标定位必须与思想政治理论课的教学目标相吻合,并围绕其目标而展开。不能游离其外另搞一套。实践活动的目的在于帮助学生深化思想,内化理论。不能为了组织活动而组织活动,要坚持正确的理论导向,通过学生亲身体验的诸多实践活动,通过理论与实际的紧密结合,加强对理论的认识,哪怕一个学期的各种活动都围绕一个理论展开,只要将该理论诠释得透彻了,达到了培养学生树立正确的思想政治理念、坚定的政治立场,良好的品行修养、提高了自主学习实践能力的目标、我认为,就是成功的实践教学案例。
  
  参考文献:
  [1]谭先锋,“两课”实践课程研究与实施[J],高教理论战线,2002,(1).
  [2]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见中发[2004]16号
  [3]中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见,教社政,[2005]5号
  [4]张桂霞曹胜,高校思想政治理论课实践教学探究[J],湘潭师范学院学报,2006,(5)
  [5]杨兆山,教育学[M],东北师范大学出版社,2006,4

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