【将相和ppt】将相和 教学设计

时间:2021-06-12 来源:勘查设计 点击:

  引导语:《将相和》写了三个小故事,每个故事又都有自己的起因、经过。以下是百分网小编为大家整理的将相和教学设计精选2篇,欢迎阅读!

  设计一

  第一课时

  教学目标:

  1、学会文中的7个生字词,理解文中的几个成语。

  2、理清文章思路。

  教学重点、难点:理清文章思路

  教学过程:

  一、设计情境,导入新课:

  同学们,在上课之前,老师先给你们看一幅图片(出示图片),图片上的那两个人是谁?他们之间发生了什么故事呢?这就是我们在新课文《将相和》的学习中所要探讨的问题。下面大家打开课本第91页,第18课——《将相和》。

  1、出示课题《将相和》。老师上节课已经叫大家预习了,现在老师问你们:这里的“将”指谁?(廉颇);“相”指谁?(蔺相如);“和”在这里是什么意思?(同心协力,保卫赵国)。

  2、教师介绍时代背景:

  故事发生在 “战国七雄”(齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦)时期,当时秦国是最强大的一个,它总有吞掉其他国家的野心。因此,当时一些中、小国家在军事和外交方面的措施,就具有关系到国家兴亡的重大意义。《将相和》的故事就是在这个时候发生的。

  二、学习生字词:

  1、自渎课文,找出文中的生字词,借助工具书理解其意思。

  2、注意几个字:

  允:“yǔn”不念“rǔn”;要与“充”区别;

  削:xūe削弱 xiāo削铅笔

  蔺:lìn蔺相如 阑:lán阑尾炎

  秦:上下结构 臣:半包围结构 璧:上下结构

  颇:部首是“皮”或“页” 辱:部首是“辰”或“寸”

  3、借助工具书理解课文中下面几个词语的意思:

  理直气壮:指理由充分,说话有气势。

  完璧归赵:指把和氏璧完好地送回赵国,常用来比喻物归原主。

  攻无不克:攻城夺地,没有拿不下来的。

  战无不胜:形容强大无比,每战每胜。

  负荆请罪:自己犯了错误,主动请求责罚,赔礼道歉。

  同心协力:团结一致,共同努力。

  三、听课文录音,弄清楚事情的来龙去脉,给文章划分结构段,并用小标题归纳段意:

  第一大段(1—10):写“ 完璧归赵”的故事。

  第二大段(11—15):写“ 渑池之会”的故事。

  第三大段(16—18):写“ 负荆请罪”的故事。

  四、布置作业:

  1、熟读课文,进一步理解课文内容。

  2、预习思考练习2。

  3、抄写生字词语。

  第二课时

  教学目标:

  分清每个故事的前因后果,弄清楚三个故事之间的联系及三个故事与整篇的关系。

  教学重、难点:了解三个故事之间的联系。

  教学过程:

  一、复习引入:

  同学们,昨天我们已经初步了解了《将相和》这篇课文,现在我们回忆一下整篇课文一共分多少段?(分三大段)每一大段的段意是什么?(完璧归赵、渑池之会、负荆请罪)我们知道,这篇课文主要讲了三个故事,那么每一个故事的之间究竟是怎样联系起来的呢?我们今天就继续来学习这篇课文。

  二、齐读第一自然段,思考:

  1、这个自然段主要讲了什么?(主要交代了时代背景)

  2、这句话的作用是什么?(它是后面三个故事发生的总起因)

  三、阅读分析第一个故事,思考问题:

  1、故事的起因是什么?经过怎么样?结果怎么样?

  起因:秦国自以为强大,想骗取赵国的宝物和氏璧,赵王很着急。

  经过:蔺相如不辱使命,利用自己的聪明才智和不畏强暴的精神与秦王斗智斗勇。

  结果:蔺相如“完璧归赵”,被封为上大夫。

  2、秦王说愿意拿十五座城换和氏璧,赵王为什么非常着急?用文中的句子来回答。

  课文第三自然段:大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了,不能上他的当,可是不答应,又怕他派兵来进攻。

  3、蔺相如是在什么时候出现的?这样对表现人物品质有什么用处?

  蔺相如是在赵王与众臣“为难”的时候出现的。因为大家都觉得很为难,而蔺相如知难而上,由此更能突出他的机智勇敢的精神。

  4、阅读第8自然段,找出表现蔺相如机智勇敢的动词。

  (捧、退、靠、举、撞等)

  5、蔺相如是真的要捧着宝玉撞柱子吗?他要求举行典礼的目的是什么?

  由于对上文有了较深的理解,同学们马上明白捧玉撞柱是假,逼迫秦王应允是真。因为前面讲过秦王对宝玉爱不释手,所以他绝不会眼看着宝玉被蔺相如抱着撞碎在柱子上,这也是蔺相如机智之处。他要求举行典礼,其目的有两个,一个是造成这样一种声势,让世人都知道秦与赵国以城换宝;另一个就是拖延时间,好派人把和氏璧及时送回国。

  6、仔细读课文第8、9自然段,用自己的话说说:蔺相如是如何利用自己的机智与秦王展开斗争做到完璧归赵的?(学生自由发挥)

  四、用同样的方法学习第二个故事,齐读11—15自然段,思考问题:

  1、“瑟”是什么?“缶”又是什么?

  瑟——古时候的一种弹奏乐器。

  缶——瓦制的器皿。(瓦罐)

  2、谁提出渑池之会?为什么提出?

  秦王提出渑池之会,目的是为了报复。

  3、赵王决定怎么做?

  赵王决定由蔺相如陪同前往赴约。

  4、蔺相如为什么逼秦王击缶?

  (秦王叫赵王鼓瑟并叫人记录,表示秦赵地位不平等,以此侮辱赵国。蔺相如逼秦王击缶,也叫人记录,维护了赵国的尊严。)

  5、文中哪些句子表现了蔺相如的勇敢与机智?

  第13自然段中的最后三句话。

  6、秦王击缶后,为什么“不敢把赵王怎么样?”

  (因为秦王知道了赵国文官蔺相如和武官廉颇的厉害,所以他不敢把赵王怎么样。)

  五、自学第三个故事。

  1、学生按照上面两个故事的学习方法阅读分析第16—18段,画出重点词句。

  2、检查自学情况:

  (1)廉颇为什么不服气?

  因为赵王封蔺相如为上卿,职位比廉颇高。

  (2)“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。他蔺相如有什么能耐就靠一张嘴 ,反而爬到我头上去了。我碰见他,得给他个下不了台!”这句话表现了廉颇的什么性格特点?(反映了廉颇居功自傲、性格直率的特点。)

  (3)蔺相如是怎样做的?他为什么避着廉颇?文中哪些句子说明了原因?从这可以看出蔺相如的什么品质?

  蔺相如尽量避开廉颇,为的是避免两人之间发生矛盾。

  句子:秦王我都不怕,会怕廉将军吗?大家知道,秦王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇、文有蔺相如。如果我们俩闹不和,就会削弱赵国的力量,秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军,为的是我们赵国啊!

  这段话表现了蔺相如识大体,为国家利益着想,顾全大局的优秀品质

  (4)廉颇为什么“负荆请罪”?用文中的句子说说他是如何“负荆请罪”的?从这里可以看出廉颇的什么品质?

  ①因为廉颇居功自傲,与蔺相如闹不团结,而蔺相如以国家利益为重,处处避让廉颇。他的那些深明大义的话和处处避让的行为深深地感化了廉颇,使他觉得自己心胸狭窄、羞愧难当。于是去向蔺相如负荆请罪。

  ②脱下战袍,背上荆条,到蔺相如门上请罪。

  ③从这可以看出廉颇知错能改的优秀品质。

  3、总结这个故事的起因、经过、结果:

  起因:廉颇不服,想找机会羞辱蔺相如,将相之间产生矛盾。

  经过:蔺相如处处回避、忍辱退让。

  结果:廉颇负荆请罪,将相和好。

  六、总结全文:

  同学们,我们学习了“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”这三个故事,对大家有没有什么启发?

  (我们要学习蔺相如机智勇敢、顾全大局的优秀品质和学习廉颇知错能改的精神,在平常的班级活动中,只有大家齐心协力,团结一致,才能把班集体搞好。)

  七、布置作业:

  1、复述这三个故事。

  2、根据“负荆请罪”这个故事,写一篇至少400字的感想。

  附板书设计:

  起因:秦强大,欲骗取和氏璧

  完璧归赵 经过:蔺相如与秦王斗智斗勇(捧、退、靠、举)

  结果:完璧归赵

  将

  起因:秦王要报复

  相 渑池之会 经过:鼓瑟、击缶、拼了

  结果:维护了赵国的尊严

  和 起因:廉颇不服气(居功自傲、性格直率)

  负荆请罪 经过:脱下、背上、上门请罪

  结果:将相和

  设计二

  【教学目的】

  1.对学生进行爱国主义教育

  2.学习通过人物言行突出人物品质的写法。

  3.学会简要复述故事。

  【教学重点】

  1.学习通过人物言行突出人物品质的写法。

  2.学会复述故事。

  【教学难点】课文中的三个故事是围绕怎样一个中心组织在一起的。

  【教学时间】三课时。

  第一课时

  教学内容:

  解题导入新课:学生自学课文;检查预习情况;质疑问难。

  教学步骤:

  一、解题

  1.介绍时代背景(略)

  2.抓题眼“和”,理解题意(略)。

  二、学生默读课文,自学

  要求:(1)查字典学习字词,解词要联系上文;(2)了解文章主要内容;(3)给文章分段;(4)拟定三个故事的小标题。

  三、检查自学情况

  (1)注意:

  廉颇 蔺相如 胆怯 抵御 上卿

  (2)组词

  秦 璧 击 协 渑

  泰 璧 缶 胁 淹

  (3)解词:

  完璧归赵 无价之宝 理直气壮

  攻无不克 负荆请罪 同心协力

  (4)指名读课文:课文写了哪三个小故事,并说明这三个小故事的起止段落。

  (5)概括三个故事的大意。

  (6)给三个故事拟小标题。

  四、熟读课文

  五、质疑问难

  第二课时

  教学内容:

  讲读课文。

  教学步骤:

  一、从整体入手,启发提问,直奔重点、难点,激发学生读书兴趣

  1.板书课题后提问:用简练的语言概括文章主要内容。

  2.教师提问:廉颇、蔺相如为什么不和?廉颇是怎么说的?从课文中找出廉颇说的这段话,读一读。

  3.继续提问:廉颇说,蔺相如就靠一张嘴,爬到他的头上去了,他说的对不对?不对,靠什么(引导学生读议第一段。提示三个故事的联系)?

  二、学习第一段,幻灯提示本段重点内容,通过重点部分人物言行的读议,了解人物品质

  1.默读第一段。

  思考题:蔺相如在完璧归赵中是怎样立功的。

  阅读要求:抓住蔺相如的言行,认真理解蔺相如是怎样一个人,即他具有怎样的品质。(学生默读、勾画、思考;教师板书:言行→品质)

  2.幻灯出示图片——课文中第一幅插图。学生看图后,教师提问:画面上表现的是这一段中哪一小节的内容?然后指名读这一节。(第八自然节)

  3.结合这一小节描写蔺相如言行的语言说一说蔺相如是怎样一个人。学生读议中,教师适时做如下点拨:

  ①蔺相如理直气壮地面对秦王,他的理在哪里?

  ②蔺相如说着,举起和氏璧说是要往柱子上撞。在他要撞却没撞的瞬间,他可能想些什么?

  学生回答,教师板书:“机智勇敢”

  4.教师小结:蔺相如是怎样做到完璧归赵的呢?他利用秦王说的以城换璧的话,随机应变,揭穿秦王的骗局,又抓住秦王爱璧的心理,机智勇敢地与秦王斗争,争取主动,赢得时间,做到完璧归赵,为赵国立了大功。那么他在渑池会上又是怎样为赵国再立大功的呢?

  三、用学习第一段的方法——抓住最能突出人物特点的主要内容,通过人物言行,了解人物品质的方法学习第二段,培养学生举一反三的阅读能力,强化训练重点

  1.引导学生回顾第一段的学习方法,加深训练重点:“言行→品质”的印象。

  2.提出进一步要求:不借助图片提示,确定此段的重点内容。(第三自然段)

  3.学生默读、思考、抓住人物言行议论(议论重点:“生气极了”,“再要求…再要求……”“不答应……拼了”)。

  4.教师小结:蔺相如不畏强暴,在与秦王的斗争中,置个人生死于不顾,维护了赵国的尊严,被赵王封为上卿,是当之无愧的。可廉颇却认为他是靠一张嘴上去的,产生了矛盾,这个矛盾是怎样解决的?继续学习第三级。

  四、读议第三段,围绕“和”字,抓住人物言行,进一步突出人物思想品质

  1.指名朗读这一段。

  2.要求学生自己确定贯穿全段的思考题。

  3.抓住人物言行,围绕“将相是怎样和好的”读议此段。

  教师适时点拨:

  ①“秦王我都不怕,会怕廉将军吗?”这句是不是蔺相如自我吹嘘,为什么”(引导学生回顾蔺相如在“完璧归赵”和“渑池会见”立功的情景,再与对廉颇忍让的言行对比,突出蔺相如对敌狠,对己和的高尚品质。)

  教师板书:“顾全大局”

  ②“秦国之所以不敢进攻赵国”……秦国必然趁机来打我们。课文中哪个地方证明了蔺相如的话是对的(引导学生体会;廉颇在保卫赵国中起了大作用。板书:英勇善战;蔺相如充分估计廉颇作用,可廉颇却贬低蔺相如的功劳,两相对比,看出蔺相如的高尚;认识到:为了国家的利益,必须和好。)

  4.教师范读蔺相如说的这一段话。

  5.这一段话的中心句是哪一句?为什么?等教师提示后,学生齐读“我所以……利益”。

  6.学生读议“负荆请罪”一节。(引导学生通过廉颇的动作描写,突出他为了国家利益,知错就改的品质)。

  教师点拨:

  ①在对蔺相如的态度上,廉颇开始是“很气”,后来又觉得“很不应该”,这是为什么?

  ②廉颇认识到自己错了,登门请罪,他为什么把自己的错误看成是罪过?

  幻灯出示第一幅插图,学生看图,教师小结

  学生齐读“负荆请罪”一节。

  五、总结全文

  教师提问:

  1.通过这一段的学习,我们了解了蔺相如和廉颇哪些高尚品质。

  2.这些品质作者并没有直接写出来,我们是怎么知道的。

  教师板书:言行

 

  品质

  教师总结:我们通过这一课的学习,不仅学习了廉颇、蔺相如为了国家利益,团结一致的爱国主义思想,而且学到了通过人物言行,突出人物品质的写作方法。

  第三课时(略)

  【板书设计】

  21.将相和

  [评:《将相和》一文通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记叙,赞扬了蔺相如和廉颇的高尚品质,说明了要从国家利益出发,顾大局,识大体,将相之间要加强团结的道理。本文以栩栩如生的人物形象,纵横交错的矛盾冲突给人以深刻的启示和教育,是对学生进行爱国主义教育的好教材。但是本文篇幅较长,为了不中断曲折生动的故事情节,完整地体现作者精妙的艺术构思,我把全文三个故事的读议安排在一节课之中,体现了长文短讲。

  根据大纲和教材训练重点的要求,我确定了三个教学目的:1.对学生进行爱国主义的教育;2.学习抓住人物言行,突出人物思想品质的方法;3.学会简要复述故事。这节课为了完成前两个教学目的,我对教学做了如下的设计:

  一、为了做到长文短讲,抓住一个线索,即抓住“和”字组织教学。

  《将相和》的题眼在“和”字上,作者的思路是将相由不和到和好。教学时,我首先用逆推式方法提问,揭示矛盾,直奔中心。“将相为什么不和”一问,把学生的思路直接引向文章的思路,打破了从头学起的老框子,把学生的注意力引到廉颇对蔺相如的错误评价上。再抓住“蔺相如是不是靠着一张嘴爬上去的”自然导入第一、二段的学习,这样不仅激发了学生的学习兴趣,而且使前两个故事的学习带上了问题,有了明确的目的性。然后再通过一、二段的读议把蔺相如为了维护国家尊严,机智勇敢,不畏强暴的形象树立起来,廉颇的错误说法不批自倒。再讨论将相是怎样和好的,不仅突出了蔺相如对敌狠,对己和,顾大局,识大体的高尚品质,也突出了廉颇虽然功勋卓著但能知错就改的精神,最后总结将相和好的原因——为了国家的利益,把人物思想升华到爱国主义的高度,令人肃然起敬,达到文道有机的统一。

  二、为了做到长文短讲,精心设计课堂教学结构。

  《将相和》写了三个小故事,每个故事又都有自己的起因、经过。如果不分主次,从头道来,不仅浪费时间,也不符合学习规律。所以,我采取了抓主要章节重点读议,回顾、照应、牵动全篇的教学结构和方法。三个故事比较,第三个故事是主要的,它既体现了题意,又是全文故事发展的高潮。我把它做为重点读议的内容,力争读深议透。在这一段中,我注意了在比较中分析人物形象,抓住蔺相如与廉颇言行的比较,廉颇前后不同言行的比较。而这三种比较又不是教师强加给学生的,而是启发学生从人物言行中发现比较的对象,获得比较的内容和材料。这样不仅在比较中更鲜明地突出人物形象,而且通过回顾照应使学生领悟到三个故事之间的内在联系。

  前两个故事是第三个故事的起因和铺垫。读议时只抓住最能突出人物品质的章节,其它内容留给学生自己解决,体现了教方法、留余地的精神。前两个故事,无论是结构还是情节,都有相似之处,两相对比,又处理为前者详,后者略。学习第二段时,可以使用学习第一段的方法,既突出了重点,又体现了有扶有放的原则,培养了学生读书的能力。

  三、为了做到长文短讲,始终突出一个训练重点。

  这篇课文的训练重点是:抓住人物言行,突出人物品质。在读议第一段开始,教师就明确提出训练重点和要求,抓住蔺相如的言行,理解他到底是怎样一个人,并贯穿读议始终。在学习第二段时,又提出按照第一段的学习方法学习,再次强调训练重点。读议第三段时又提出“要想知道将相为什么和好,还要在他们的言行中找答案。在总结全文时,先总结人物品质,然后提出“这些品质课文中并没有直接写出来,我们是怎么知道的?”引导学生总结这一课的主要写作方法——抓住人物言行。为了巩固训练重点,我还在第三课时安排学生读“负荆请罪”一节,要求学生通过人物言行,突出人物的品质。

  四、为了做到长文短讲,精心设计思考题。

  1.逆推式问题,意在理清思路,弄清三个故事间的内在联系,突破教材难点。比如,“蔺相如被封为上卿是不是靠一张嘴”一题,就需要学生逆推到完璧归赵、渑池会见中蔺相如的表现;又如“秦王我都不怕,会怕廉将军吗?是不是蔺相如自我吹嘘”一题,又要求学生回顾蔺相如对敌狠、对己和的高尚品质,明确三个独立的故事是围绕一个中心写的。2.覆盖性问题,意在读懂一点举一反三。比如,在引导学生弄清蔺相如抓住秦王以地换璧,揭穿秦王的骗局取得斗争的主动权之后,提出“蔺相如在什么场合还提到以城换璧的事”,使学生领悟到蔺相如的斗争策略。这样的问题,不仅节约了时间,而且培养学生举一反三的能力。3.对比性问题,意在突出人物品质。读议“负荆请罪”一节时,教者提出“廉颇当初对蔺相如的态度很不服气,后来为什么又觉得很不应该?”通过比较,廉颇坦率的性格,为了国家的利益知错就改的形象更加鲜明了。4.深究性问题,意在加深对问题的理解。有些问题表面看上去很简单,但一深究就会发现还有很深的含义。比如“负荆请罪”一节中,我提出这样一个问题:“廉颇知错就改,他为什么把认错说成是请罪?“突出了廉颇对自己错误的认识是十分深刻的,只有从国家的利益出发,才能有这样深刻的认识,突出了廉颇的形象,深化了中心思想。]

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